概念构图教学法

　　概念构图教学法是由美国教育学者诺巴和高丈(Novak&Gowin,1984)提出。基于Ausubel的同化理论：(1)学习材料需具意义；(2)学习者具先备知识；(3)学习者表示学习动机。其是为融入概念构图的教学方法，包含概念构图技巧的介绍，并进行导入训练，使有效融入学习历程。

　　概念构图是将教材或一篇文章的重要概念抽出，重新以一新的「核心概念」为主题，由学习者将前述抽出的概念在此核心概念下重新组织起来。是一种增进学生后设认知能力的有效教学法，也是评监学生理解能力学习的最合适方法。(陈嘉阳，2012)

教学模式

　　陈劲宏（2013）提出概念构图主要可分成三种不同的教学模式：由专家或教师产生之专家概念构图、部份由学习者产生的概念构图以及全部由学习者自行产生概念构图。其中全部由学习者产生之概念构图以及部份由学习者产生之概念构图，是学习者藉由学习中所学到概念，并将这些概念运用适当的联结语把它们联结起来，以成为一幅概念图，而差别则在于全部由学习者自行完成或是以填充的方式完成；专家产生之概念构图则是由专家所绘制，让学习者藉由观看概念构图了解概念间的架构与关联。

　　林达森（2005）也将概念图导入训练方式区分成两种分类：

1、「阅读概念图vs.绘制概念图」：

　　分类区隔学生是否进行概念构图。相关研究显示「阅读概念图」省时不费力，但是学生并不易习得如何利用概念图重组建构属于自己的知识结构，使得概念图不能发挥其重整概念及监督学习的后设认知功能(林达森，2003，2004a；Jonassen,Beissner&Yacci,1993)；而「绘制概念图」虽然能有效协助学生重组学习内容中的概念结构，使有意义的学习得以发生，但是学生自行建构概念图时负担大，易产生学习的焦虑与没有自信的问题(林达森，2004a,b；Duffy&Roehler,1989)

2、「结构化vs.非结构化」：

　　此为主要区隔概念构图的训练方式，意指概念构图的导入阶段是否提供较多协助。前者提供较多支持，如给予半完成之概念图进行填答；而后者乃订定主题自行建构概念图，仅提供学习内容，如教科书或参考资料之文字片段。

中英文关键字

中文关键字：概念构图教学法

英文关键字：Concept Map

参考资料

陈嘉阳(2012)。教育概论(上册)，页408。教甄策略研究中心。

陈劲宏(2013)。以时间序列概念构图为基础之历史游戏式学习。东吴大学商学院资讯管理学系硕士论文。

林达森(2005)。不同导入训练历程之「概念构图教学法」对小学阶段生物能量概念学习与态度影响之实徵研究。105-122。