精熟学习(Mastery Learning)

是一种提供成功学习的「教」和「学」的方法。透过小步骤的教学、足够的练习机会、充裕的学习时间及补救教学，让学生精熟每一个学习步骤。

• 「精熟」定义：通常是指在一个测验或其他评量中，能得到80~90%的分数。
  • 贾斯基(Guskey)认为精熟的标准通常是指答对百分之八十五。
• 目的：主要提供无法达到精熟的学生得到适当的额外帮助。像是：跟同侪小老师一起学习、从合作小组的团队成员获得帮助。对于已达到精熟程度的学生，可给予较丰富的活动，像是：独自作业、电脑模拟学习。
• 理念：每个学生都有学习能力﹐所不同者只是学习所需时间的多寡而已﹐如将学生性向视为学习速度的指数﹐对全体学童学习同样教材的结果而言﹐就没有所谓成就优劣之分﹐而只有学习快慢之别。
• 特色：帮助学生克服学习困难﹐增加成就感。为有效的个别化教学实际﹐助于大部份学生学习成功。

教学过程

教师必须把课程分为一些小单元，每个单元包含一些精熟的特定目标。教师需告知学生每个单元的目标及效标为何，若没有达到最低经熟程度，或虽达到但想增进表现的学生可以重复学习这个单元。当他们准备好时，可以做这单元的复本测验。

• 精熟学习的三个步骤：选定教学目标→进行全班教学→施以测验

提出者--Bloom

Bloom认为学生学习成就上的差异，是因为我们对每一个学生提供相同的教学及相同的学习时间，并且没有提供个别的补救教学，致使学生的学习成就差异随着年龄愈来愈大。

提出者--Carroll

Carroll认为「性向」不是学习成就(learning level) 的指标，而是学习速率(learning rate) 的指标。如果给学生足够的学习时间，他就可以达到特定的成就水准。

教学与课程上意义&限制

意义

• 学生学习上的意义
  • 确保学生学力水准
  • 增进学生学业自我观念与心理健康
• 教师教学上的意义
  • 「回馈─校正」的个别化协助对学习的重要性
  • 改变教师对学习能力的看法
  • 利用人力资源协助学生学习
• 在课程上的意义
  • 涵养学生终生学习的能力
  • 普遍而落实地实施人文课程
  • 塑造教室内和谐的人际关系
  • 创造高峰学习经验

限制

• 忽略对学习的中介历程之探讨，始精熟学习策略不易有效发挥功能。
• 教材被分成若干细小材料再叙写成教学目标（通常是行为目标），无法完全代表整体。
• 难以界定精熟表现标准。
• 编制优良教材耗费教师精力及时间。
• 否定个别差异的价值。