从实证研究当中，黄婉君利用生态行为观察量表发现，在不同情境及不同教师教学为下，当使用「操作性教材」时，智能障碍幼童有较正向的行为表现。

Sandll及Schwartz则指出教师们利用是性的教学模式和教材来配合个别儿童的长短期目标，在自然的学前教育情境中，利用「桥接区块模式(building blocks model)」来满足儿童的基本发展需求。该模式的步骤为:

1. 评量那些会影响学生的发展、行为和学习的教师环境现况，以利教学决定。

2. 在计划教室的活动和作息时，可以利用「活动矩阵(activity martrix)」来思考学生的学习目标。

3. 考量学生的特定长处、兴趣和需求，以订定个别化教学计划。

此外，在执行「桥接区块模式」时，还须注意以下四项关键，并且是经由教师和其他团队成员、家长透过共同合作(collaboration)来达成:

1. 高品质的学前方案及适性发的学习环境:包括致力于各式互动，给予回应性和可预测性的环境；提供许多学习机会；教导的方式能配合儿童和活动；提供适性发展的各式材料、活动和互动；安全和卫生保健食物；提供各种适合儿童谘商的水准。

2. 课程的各种调整；由教师和其他团队成员针对教室的各种活动、作息、学习区做各式的修改、调适和调整，以增加参与。

3. 加入学习机会:由教师将简短的、有系统的各式教学互动(包含可能的谈话、可能使用的教材)有计划地、自然地崁入正在进行的教室活动和作息当中，以增进学生的学习，并视需要评监及修正这个教学互动的效果。

4. 详细明、聚焦于儿童的教学策略:教师应配合学生个别目标来确认各种学习机会，以针对那些特定技能、行为或概念，提供有计划的、一致性的、有系统的教学指导，而这些技能、行为或概念，提儿童从一班的课程中、甚至经由调整或加入学习机会也无法习得的，有些甚至仅是单一个案所特定需要的。

关键字

中文关键字: 桥接区块模式、活动矩阵、共同合作

英文关键字: building blocks model、activity martrix、collaboration

参考资料:

周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页161-162，华书局有限公司。