习性之既成与开展

强调的习性是兼具「既成」与「开展」的特质。「既成的结构」，对学生而言，与家庭原初的阶级文化相关，因此，行动主体相关程度地受到社会轨迹的影响，童年的成长及对同侪团体社会化的特殊经验，都有助于结构进行「开展」，随着时间与接受的经验，不断地进行「内在外在化」与「外在内在化」，习性结合了行动主体与社会结构。劳工阶级背景的学生只能宿命地接受失败的命运。习性要能开展，要能发挥抗拒结构的能动性，其实还需要更多的社会条件配合。从学校教师的教学、课程的编定、考试的形式等层面，都要加入阶级文化思考，哪么许多教育问题才可能得到不同的启示。

学校场域的专断色彩

1. 学校场域充斥各种专断文化，但很多劳工阶级背景的家长及学生，不尽了解这些独断文化的规则，因此，学生比现无法符合学校的文化标准。2. 学校的专断文化通常是符合中上阶级文化规准，许多教师不知觉，即是出生寒门的教师也遗忘了当初自己是如何克服学校的专断文化，反而却更加严厉执行专断文化。3. 学生带着家庭文化背景到学校时，却受到徐谢象徵暴力的批评，误认其文化是贫乏的。

文化资本的作用

不同阶级背景的学生，其拥有的文化资本相差深远，可在言行仪态表达出内在的文化资本，消费物品的客观化文化资本，以及文凭、检定证书等制度化的文化资本之拥有状况，得知文化资本状态之差异。拥有不同文化资本的学生，可能影响其学习学习表现；在教育系统内受到专断文化的认同或排挤，也会影响师生关系与同侪互动。