前言

智力的起源已经争论了数十年。有些心理学家认为智力是压倒性地决定于遗传，也就是说，儿童的智力主要决定于他们父母的智力，在怀孕那一刻就决定了。另外一些心理学家则坚决地认为智力大部分是由个人的社会环境所决定的，例如父母对儿童阅读和说话的多寡。然而，大部分的学者都认为，遗传和环境二者都是智力的重要决定因素。

科学验证

很明显地，一般而言，父母高成就的，其子女也能成为高成就者，但这现象一方面固然是由于遗传，另一方面，高成就父母所创造的家庭环境也是重要原因。法国有学者研究父母为低 社会经济地位的儿童。他们比较那些为高 社会经济地位家庭所收养的，和那些仍在原生家庭成长而未被收养的儿童，结果发现，家庭环境对儿童IQ确有很大的正向的影响。环境观有一个很重要的证据，那就是，上学对IQ有明显的影响。Ceci曾做文献探讨，他发现，在学校的经验对IQ有强力、系统性的影响。例如有些经典研究以历经战乱的荷兰儿童为对象。这些儿童因第二次世界大战而延迟入学。结果发现他们的IQ有明显的衰退。不过当他们最后终于入学之后，他们的IQ又提高了。有研究以密尔瓦基市中心母亲为智能不足的子女为对象，结果发现，结合婴儿刺激课程和优质的学前教育方案能大大提高儿童的IQ，而这种IQ的增加至少维持到小学毕业。阿贝西达课程是一种结合婴儿刺激、儿童经验丰富化、与协助父母的教育方案，结果也发现早期教学对IQ有持续性的效果存在。从诸如此类的证据看来，IQ不是固定或不可改变的特质，当环境改变，他们的反应也随之改变时，IQ也会因而改变。此外，有证据指出，我们也可直接以改变IQ为目的来设计方案，而将IQ加以改变。

结论

　　不论是普通智力或特殊智力，智力只是影响儿童在一个课或一个课程里会学得多少的许多因素之一。它的重要性可能远不及先备知识、动机、和教学的品质与特性。虽然在智力分配的两端，智力显得很重要，例如要筛选智能不足和资赋优异学生时，IQ是一个关键的因素。但是大部分学生部位于智力分配的中间范围，在此情况下，其他因素变得更为重要。智力测验在教育上常被误用，尤其是，有些学校不恰当地用它来进行能力分班、能力分组、或将学生分派到特殊教育班。事实上，学生的实际表现远比IQ重要，而且，实际表现更直接受到老师和学校的影响。Baykin就认为，对于学生的才华，学校应把重点放在如何去发展它，而不应强调它是固定的特质。

关键字

中文: 智力的起源

英文: Intellectual origin

参考书目

Robert E. Slavin(2005)。教育心理学，页150-151。