全语言教学(Whoke Language)

一、源起

全语言(Whoke Language)是由美国一群老师所领导的改革活动，主张不再做考试和教科书的奴隶，而要重振身为老师的专业权威和责任，这一波改革的浪潮正在英国、新西兰等世界各地散布开来。

二、理论基础

1.心理语言学

从心理语言学的观点来看阅读的历程。阅读并不是一个字母接着一个字母、或一字接一字的逐字编码过程，而是一种「心理语言的猜测游戏」，教材必须是「整理的」、「全面的」，以及必须包含对个体有意义的「语言」。

2.读写萌发(emergent literacy)的研究:

指出语言和思想的关系，早在幼儿认识语言的过程中就出现了。儿童学习读写是两个「持续的过程」，而不是在某个特定时刻。

三、意义

1.「全语言」并不是一种教学方法，而是一种观念，一种态度，是一种教育哲学观，提出涵盖语言、学习、课程、教师的四个系统观点。

2.只要能在设计课程时，善加利用对幼儿而言具有意义的语言材料和活动，并且持续支持幼儿在进入学校之前就已有的自然读写发展过程，亦即重现「完整的语言」及「有意义的沟通」实质上就是一个全语言幼儿园。

四、教学与学习原则

1.学习语言课程必须建立在既有的学习之上，并利用学习者内发之动机。

2.读写能力的发展从整体到局部、从模糊到明确、从大约到细部、从具体到抽象。

3.学习材料必须是有意义的、远离切割成小片段的语言学习。

关键字

中文关键字:全语言教学、读写萌发

英文关键字: Whoke Language、emergent literacy

参考资料

武素萍、杨中宜、郭静宜着。幼儿教保活动设计，2003年1月，页4-35~4-37，启英文化有限公司。