前导组织体教学模式

　　「前导组织体」为Ausubel于1962年提出，他将之定义为「于教学前提出之一个比学习材料具有较高抽象性、涵盖性的介绍性材料（涂绮穗，1999）。」在学生学习新概念形成新知识时，首先会用自己既有的要领概念核对新概念，并试图将其纳入自己的认知结构之内，从而同化为自己的知识。因此，在学习新知识之前，如果能将新知识的主要概念提出，使之与学生既有的要领概念(先备知识)或认知结构相结合，就能使学习者将新学习中较分化、细节性的材料加以结合并记忆。(陈嘉阳，2012)

「前导组织体」的功能

　　「前导组织体」的功能是：提供一个观念架构，使学习者对于即将学习的较细节性和较分化性的教材，能更稳固的加以结合和保持（Ausubel,1968）。若更详细分析，其功能首先在于促成接续学习中更细节和更分化之材料的稳定含摄与保留；其次是能增进接续学习之材料与认知结构中相似或相冲突观念间的辨同别异（魏世台，1981）。

　　正因为一般的教材无法像「前导组织体」一样，可以提醒学生在不容易去注意到新教材中，发现已经存在的定锚观念（anchoringideas）；何况「前导组织体」还具有提示方向（orienting）、引起注意（alerting）的功能。因此，在教学前提出「前导组织体」主要的目的在于协助学生注意到教材的知识架构，并且利用此知识架构使接续的学习更为顺利（徐毓慧，2002）。

「前导组织体」的撰写与呈现方式

(引自谢继仁，2004)

　　Ausubel（1968）为让学习者能掌握「前导组织体」的真谛，曾指出「前导组织体」在本质上不同于一般常见的「概述」或「摘要」。「前导组织体」须以高层概念的形式表现；而概述只是将内容浓缩，在概念层次上使与内容本身相平行的。至于「摘要」在结构上与「内容」概述很类似，只是「摘要」在呈现的目的只在于复习重点，所以属于回溯性质，而非前瞻性的。

　　「前导组织体」的呈现方式在Joyce和Weil（1992）文中曾提到「前导组织体」呈现的方式很弹性，通常是以文字叙述为主，它可以是一句陈述、一段文章、一个问题、一段示范或是一段影片。至于长度，可能是一个句子，也可能是一整课。影响前导组织体效果之因素：

1. 学习材料：前导组织体具有统整的功能，使学习者可以将知识与情境做适当的结合，因此比较有助于促进学习迁移，在有关问题解决的情境的测验上效果较显着。所以学习的目标仅再于琐碎知识的记忆，则前导组织体的助益较小；反之，用在培养孩子的问题解决能力或创造力上，则较能看出效果（涂绮穗，1999）。
2. 学习者：当学习者不具有所要学习新材料的先备知识和能力时，前导组织体较能发挥效果。除此，学习者的语文理解及语文能力也会影响前导组织体的效果，Mayer（1980）认为前导组织体对低语文能力的学习者，可以帮助其集中注意利于主要概念，进而于自己的知识体系中整合出一个可以含摄新材料的高层概念，使学习者已有认知结构和新学习材料相连。
3. 呈现方式：具体的前导组织体效果明显优于抽象的前导组织体；说明式的前导组织体多数较优于比较式前导组织体；前导组织体的长度宜简要，尤其学生程度较差者；文字性的前导组织体如辅以图表，其效果明显优于仅以文字方式呈现的，尤其是针对低年级或程度较差的学习者（Lee,1992;Leth,1982;Mayer,1985）。

「前导组织体」教学模式结构

　　学者张新仁（1993）认为「前导组织体」教学模式结构包含三个部分：

1. 提示组织体：包括阐明本单元学习目标、提示组织体（认明定义、属性、举例、建立教材地位、认明专用名词）、唤起有关旧经验以及有关背景知识。此部分希望导引学习者进入学习内容的架构中。同时，除了能使学习材料与学习者的认知相连，也具有提示学生学习方向与重心和划定学习的范围；能够避免学习活动过于松散或离题太远。
2. 循进分化：包括进行预先逻辑安排之学习活动、维持学生学习动机、运用组织体以促进学习。在教学中，除了一开始即以一个具有较高抽象性、概括性、周延性的前导组织体引介外，在较细节、特殊的材料循序出现的过程中，亦需符合以较高概括性材料优先出现，以便含摄接续出现之较低概括性材料的原则。如先介绍「动物」，再说明鱼类、鸟类、哺乳类。这个步骤常常伴随着「大纲」（outline）的出现，成为活动进行的脉络。同时，强调教学材料各组成之间互相分析关系、比较异同。
3. 统整调和：包括统整新知与旧知使和谐、促进自动而活跃的「接受学习」、评监所学新知。此步骤的假设是：「先前经由彻底区辨而习得的概念，才具有被长时间保留之可能。」因此，教师协助学生对学习内容的事实、概念及命题间的重要相似性与相异性进行比较。

中英文关键字

中文关键字：前导组织体教学模式

英文关键字：Advance Organizer

参考资料

涂绮穗（1999）。谈有效的前导组体。国教之友，51（1），58-65。

陈嘉阳(2012)。教育概论(上册)，页380-382。教甄策略研究中心。

魏世台（1981）。奥素伯认知教学理论知分析研究。台湾师范大学教育研究所硕士论文。

徐毓慧（2002）。利用前置组织因子增进恒定概念之研究。台湾师范大学生物研究所硕士论文。

谢继仁(2004)。教学科技融入前导组织体教学模式对小学学童高层次思考能力之探讨。台北市立师范学院科学教育研究所硕士论文。

张新仁（1993）。奥斯贝的学习理论与教学应用。教育研究双月刊，32，31-51。