维度形成模式(Dimensions forming mode)

定义

监于前人的研究，同时考虑到近年来出现的5个对教学设计理论与实践影响较大的附加因素―― 模式目的； 模式应用背景； 设计者在应用模式时所具备的经验水准； 模式采用的理论方法； 模式服务的学习任务的类型，埃得蒙兹分6个层面提出了教学设计比较的框架。首先要确定4个基本比较维度： 理论定向； 知识类型； 所需专业知识； 理论起源。

内容说明

理论定向：处方性还是描述性确定一个教学设计模式的基本方向很重要。模式可以是描述性的，也可以是处方性的，抑或两者兼有。描述性模式指的是描述一个给定的学习环境，并根据教学的实际经验推测在这么一个环境中变量是如何作用于教学的。用数学语言表达，便是在条件a a1,a2……a下，如果实施教学行动 A A1,A2…… An，对出现的结果R R 1,R 2……R n进行描述。而处方性模式则以描述性理论揭示的客观规律为依据，强调为了按某一方式影响变量或取得预定结果，应如何改变或构建一个学习环境。即在条件a a1,a2……an下，为获得预定结果R R 1,R 2…R n，需要执行的行动 A A1,A2…… An是什么。需要指出的是，教学设计模式的理论定向并非是非此即彼的，也有既是描述性又是规范性的教学设计策略，具有典型的综合性特点。知识类型：程序性还是陈述性不同的教学模式所支持的任务类型是不同的，分程序性任务与陈述性任务两种。前者指如何达到目标，后者指我们为何要达到指定的目标。模式所强调的教学种类与学生变量就取决于该模式是程序性还是陈述性的（Clark,1989）。克拉克还进一步说明：「程序性模式通常使用正例、反例以及排序简短、知识负荷低的材料，并伴以频繁的反馈，采用标准参照评估。另外，该模式重视学科知识，而不关注学生性向上的差异。因此，这种教学模式更多的是通过促进低能力学生学习同时降低高能力学生学习效益来获得确定的标准行为。而陈述性模式倾向于分析，在学习抽象材料时很少提供教学指导。」

所需专业知识：新手？专家？还是介于两者之间？

教学设计模式运用所需的专业知识是随运用者不同而有很大差异的。有些模式对教学过程作了十分具体的描述，适于教学设计新手按部就班加以运用；而有些模式则需要运用专家的直觉与经验来指导教学过程。应该说，模式应用所需的专业知识从新手到专家是个连续的过程。教学设计者的专业技能水准决定了哪类模式对设计者更有用。

理论起源：硬系统、软系统还是直觉

所谓硬系统，指的就是一般系统理论，强调由相互依存、相互作用的各部分组成一个统一的整体。它以输入与输出过程的特点，并成功地运用控制，对系统提供反馈，作出调整。在教学设计中运用系统方法，正是因为我们将教学过程的本质理解为输入输出过程。一个以系统理论为基础的模式总是以目标为其基本定向。整个设计系统牵一发而动全身，某成分的变动都会在不同程度上间接或直接地影响系统中其他成分，因而具有连锁效应。要提供有效的教学设计，需要我们对教学环境、任务、学习者的整体性了解。随着教学设计的不断发展，非系统理论的教学模式开始崭露头角。在此，教学更多地被视为是一项人际互动的事业（Hlynka & Belland, 1991）。有人认为那种通过严格程序化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项事业，而采用其他的教学设计方法则有可能针对不同的教学需要提供灵活的设计。这些方法包括软系统与直觉性方法。切克兰特（1985）是软系统方法创建人之一，曾通过「软」「硬」系统的对比，简明扼要地说明了软系统的特点。他指出硬系统是寻求有效地达成目标，并以此作为人类行为一种可接受的模式。硬系统论者坚持世界上所有的系统均能被操作，系统的模式是可以被建构的，并习惯于遵循「确认问题――寻求解决方案――调整问题」这个程序。而软系统并不将达成目标作为处理人类事件的一般模式。软系统论者强调系统模式决不可能囊括世界上各类复杂现象，认为「在硬系统下产生的模式并非是『X 的模式』，而是『X 逻辑上的模式』」。软系统模式适用于那些不能为系统模式所理解的情景与现象。目前，越来越多的教学设计研究者承认系统方法是有局限的。教学情景很多是模糊的，需要运用比系统理论所提供的更多的直觉。美国佛罗达州立大学学者尤（ Yeongmahn You, 1993）提出将混沌理论作为传统系统教学设计（ISD）的一种补充方法。根据尤的看法，ISD的局限性表现在其线性的封闭系统观、决定论的可预测性以及负反馈圈的应用上。他由此建议在教学设计中引入混沌学的非线性开放系统、非决定论的不可预测性、正反馈圈等基本概念。总而言之，硬系统理论外的其他方法允许设计者运用他的直觉在设计过程中考虑特定的限制因素。我们可以将硬系统、软系统、直觉视为一个统一连续的过程。

关键字

中文关键字：维度形成模式

英文关键字：Dimensions forming mode

参考资料

盛群力、李志强/着。现代教学设计论，页67-68。五南图书出版公司。