系统建模(System Modeling)

定义

教学有模式，教学设计也有模式。它们都是构成教学理论和教学设计理论的重要成分。模式与理论、教学模式与教学理论的关系如何呢？赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中对此作了独特的论述。

内容说明

模式与理论赖格卢特指出：教学模式常常是一组整合了的策略成分。诸如内容的特定排序方法、复习与总结的运用、举例运用、练习运用、激发动机策略的不同用途等。建筑师设计蓝图时应表达建筑物的各方面看起来像什么，因此，教学模式也应表达教学的各个方面看起来像什么，以达到预期条件下最佳预期结果。因而，一个教学模式只是一组策略成分，是详细描述其各个方面的完整的方法。赖格卢特接着指出：人们使用「理论」一词也是各不相同。但一个教学设计理论（通常简化称之为教学理论）常常被看成是一组原理。这些原理经过系统整合并且作为解释和预测现象的手段。正像条件与结果是原理的不可分割的组成部分一样，条件和结果也是理论不可分割的组成部分。这就是说，理论可以被看成是以条件－模式－结果形式构成一组陈述，正像原理被看成条件－方法－结果一样。处方性理论与描述性理论关于教学设计这门学科的性质，赖格卢特认为它是一门处方性科学。因为其主要目的是规定教学的最优方法（在这样的意义上，它与学习科学有明显不同，因为其主要目的是描述学习过程）。然而教学设计的原理和模式可以按照描述性及处方性两种形式来表达。描述性原理及理论首先使得条件与方法锁定，然后说明可能的结果，而处方性原理则是条件与预期结果既定，然后规定最佳的方法。处方性原理与理论是目标定向的，而描述性理论则是非目标定向的（前者是旨在达成某个目标，后者则旨在说明结果）。处方性原理将最优的方法作为感兴趣的变量，描述性原理将结果作为感兴趣的变量。另外，处方性原理与理论中的结果是预期的结果，而描述性原理则是实际的结果（通常是在可能的意义上说的，即可能的结果），即可以是预期的，也可以是不预期的。因而，一项理论是： 一组模式； 在处方性理论情况下，模式中体现了在给定条件最优地达到预期结果的一组处方；在描述性理论情况下，是特定条件下针对特定模式发生某一结果的说明。学习理论与教学设计理论之间的区别在于前者关注学习过程，而后者关注教学方法。教学设计理论关注教师做什么，学习理论关注学习发生了什么。像教学理论一样，学习理论也可以分为描述性和处方性。然而，处方性学习理论不是教学理论，请看两个例子：处方性学习原理：为了增强长时保持，要保证在稳定的认知结构中对知识进行组织。处方性教学原理：为了增强长时保持，教学一开始就应对经过摘要的内容进行预览，然后逐渐地对预览内容的各个方面进行精细加工，一次一个水准，并随时保持精细加工内容与预览内容相联系。教学设计理论必须包括特定的方法变量，否则就不是教学设计理论。正因为其考虑了方法变量，所以较容易应用于课堂；而学习理论则相对困难，因为它没有考虑方法，最多考虑了「学习的条件」（加涅），教师本人得开发自己的方法。教学设计模式通常也与教学开发模式相混淆。主要的差异在于前者表明教学应该像什么；而后者表明怎样使得它像这个样子。教学设计模式是教学本身的「蓝图」，而开发模式则说明为了组成教学（make the instruc-tion）开发者应遵循哪些步骤。这就是两者真正重要的差异。

评量教学设计理论的标准

评量教学设计理论有两个重要方面：一方面是它们是不是教学设计理论；另一方面是它们的效果如何。是不是教学设计理论，取决于两件事： 它是关注教学而不是关注学习；它们是一项理论而不是一种模式或一组命题。教学设计理论必定是关注教学的方法－操纵教学环境的特定方式－而不是学习过程。学习过程的知识对开发教学设计理论来说是有益的，但它不能代替教学理论。为了构成一种教学设计理论，它必须包括三件事： 一种或几种教学模式；（2）组适用于每一种模式的条件； 在每一种条件下针对每一种模式的各种结果（预期结果和实际结果）。描述性教学理论说明在每一组条件下，运用每一种模式所得到实际结果（actualoutcomes）；处方性教学理论规定在不同条件下所应该运用哪种模式以达到预期的结果（desired out-comes）。因而，一种理论可以被看成与条件和结果相关的一组整合的原理或一组模式。

关键字

中文关键字：系统建模

英文关键字：System Modeling

参考资料

盛群力、李志强/着。现代教学设计论，页55-58。五南图书出版公司。