交互教学法(Reciprocal Teching)又称相互教学法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根据建构主义而发展的阅读教学方法。

目的是透过师生及同侪的对话和讨论，训练学生四项阅读策略，以提高学生自我监控和理解文意的能力。

交互教学法四项策略

(一)摘要：要求学生用自己的话表达所理解的内容的要点，从中反思能否理解文章的要点。

(二)提问：要求学生就文章中重要的概念提出问题，自我检视能否掌握文章的内容重点。

(三)澄清：要求学生解决阅读时所遇到的困难，使他们能了解文章的意思。

(四) 预测：要求学生就已有知识及所知道的部份内容，确认「线索」，推测下文的内容，订出阅读的方向。

在教学过程中非常强调「师生对话」的历程，透过师生对话，老师利用放声思考方式示范以上四项阅读策略，接着学生轮流扮演老师的角色，逐步将责任转移给学生，发展成学生之间相互提供支持的「同侪对话」，这就是Vygotsky所谓的由他人调整到自我调整。Palincsar和Klenk（1992）指出，学生在相互教学法中就是透过高社会性、互动性及完全的对话才获得并内化四项阅读策略。专家根据研究，提出有效「交互教学法」之三项建议（Harvard Univeristy，March，1986；Palincsar＆Brown，1948）：1、 责任转移宜渐进，即从教师主导到学生自己负责之转移，必须是渐进的。2、 要求须与能力配合，工作及责任之难度，应予每个学生能力配合，并随学生能力发展提升之。3、 诊断思考，教师宜细心观察每位学生「教学」表现，以探索学生思考及其所须之教学类型为何。＊（林清山（民85）。教育心理学—教学取向。）