重度或多重障碍学生的身心特质比起单类障碍学生要来得复杂，如果以最具挑战性的学生而言，从Thompson 和Guess对实务教师所做过的一项调查研究来看，实际任教者所认知的「极重度障碍者(the most profound disabilities)」有如下特徵:

1. 受限的觉识水准，即他们对刺激、环境或人物的变化缺乏察觉力。

2. 受限的反应，这导因于生理障碍及缺乏自主性动作。

3. 较复杂棘手的医学治疗状态，如大多伴随严重癫痫、慢性呼吸道问题、严重的饮食困难、肺炎等。

4. 没有沟通系统。

多重障碍学生并不必然是重度障碍者，以下系从社会及沟通行为、自我照护能力、动作能力和其他部分来思考多重障碍学生可能的身心特质。

一、学习的特徵

1. 会性行为:多重障碍学生多数缺乏适当与他人力，如合作、社交礼仪等在公共场合中的行为是相当需要的，然而多重障碍学生的表现，往往不易 被一般不了解障碍者约正常人所接受。

2. 沟通技巧:许多以智障生为主的多重障碍学生以及自闭症为主的多障儿童和成人都无法用口语沟通，有时会因无法用语言表达基本需求，因此会发展出不适当的行为，警如哭泣、攻击行为与发脾气等。

3. 自理能力:多数的多重障碍学生缺乏生活自理能力与技能，像仪容整洁、饮食、穿着、如厕等技能，多重障碍学生学习都需要花一段很长的时间，或在学习上亦有可能会发生困难。

4. 行动能力:大多数的多重障碍学生都缺乏身体违移动的能力和理解记忆的能力。尤其对于伴随有肢体幛障碍的多重障碍者而言，会有所限制。

5. 生理发展:多重障碍的孩童由于脑部或脊髓受伤，常会有不自主的反射动作与姿势异常;有时更因新陈代谢荷尔蒙分泌异常，有些有发展迟缓、持续性恶化或老化的现象;有些则因障碍或损伤伴随有癫痫、呼吸问题、耳朵感染、皮肤溃烂、气喘、过敏等现象;有些则有视觉、听觉或两者以上的感官障碍或损伤等等。

6. 学科学习与认知能力:虽然有些多重障碍并没有损伤及影响其智能的情形，而可以和常人学习听、说、读、写、算等基本学业技能。但多数的多重阵碍学生在基本学科，如阅读、算术、写字、写作方面的学习能力是相当有限的，也因此影响其日常生活技能的发展。

7. 职业技能:目前虽有许多研究文献指出，多重障碍学生的职业技能还不足以进 入就业市场，但这并不表示多重障碍学生完全不具有接受职业技能，很可能是由于多重障碍学生上未曾接受有效的职业训练与就业安置之故。

8. 其它特徵：多重障碍者，通常会伴随着其他障碍、而且当障碍程度越严重，伴随着其他种的障碍也就愈多，可能性也愈大。不过有些多重障碍的儿童会有自我刺激的行为，譬如身体或头部的前后摇晃、弹手指、磨牙、旋转物品、玩弄或咬手指等等。或者有自伤的行为，如用自己的身体或头部撞击坚硬的物体或墙壁、打、拧、抓、搔、挖、咬自己或戳眼晴或受伤的伤口等等。

关键字

中文关键字: 极重度障碍者

英文关键字: the most profound disabilities

参考资料:

周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页423-424，华书局有限公司。