教师效能训练理论

理论学者

H.Gordon，一位临床心理学家，受到俄亥俄州立大学之硕士指导教授ROGERS的影响，使其发表了一连串的管理与合作常规的理论，曾任教于芝加哥大学教授以及美国空军，也是教师效能训练的创办人与总裁，目前所出版之着作有，父母效能训练:培养负责的孩子们不会失败的方法、家长效能训练、教师效能训练、教导孩子们自我纪律训练、父母效能训练:培养负责孩子的可行方案，是一在此领域具有相当权威的学者。(注1)

理论概要

其理论所强调的是善用权威的利向来影响学生，以帮助其养成对于自我规范的能力，但是其所提出的权威，并非我们一般在行为中所能看到的权力之强化，而是善所谓的专家权、职位权及合约等权力，尤以教师这个部份，特别强调专家权的运用，原因是要使其心服口服，而非根本性的差距，再者说明了尽量少用赏跟罚二者来管理学生，因为这容易产生反差极大的效果，而且多为治标不治本的方式，还有在对于学生管控时之情绪的发出，应以初级情绪为主，尽量避免出现次级情绪，也就是你-讯息的方式，最后强调ㄧ点则是，将所有问题的所有权界定清楚，让学生在出现某一特定问题时，可以先确立此一问题的所有权人是教师还是学生，然后再对此下一策略。(注1)

教师效能训练

其主要包含以下几种层面

1. 教师自我效能是一种个人主观的教学自我判断

2. 教师自我效能是一种理性的自我评估

3. 教是自我效能具有动机用

4. 教师自我效能具有情境的复杂性

关键字

中文:教师效能训练理论

英文:Teacher Effective Training

参考书目

注1 张民杰(2011)。班级经营-学说与案例应用，页320-322。高等教育文化事业有限公司。

注2 郭明德(2001)。班级经营-理论、实务、策略与研究，页190-200。五南文化事业。