动态评量(Dynamic Assessment)是一种双向互动的评量方向，应用于教育上，尤其是特殊教育。有别于一般的单向评量，动态评量的施测者会在学生遇的困难时提供协助，并视协助的多寡来给分。

动态评量的概念最早由前苏联的发展心理学家利维·维谷斯基（1896年-1934）提出。

奠基在社会文化认知的理论上，认为个体高层次认知的发展需要透过中介者来加以促成。强调学习先于发展，个体认知能力的发展应是他人支持、自我支持，再内化到个体这样的循环历程。并利用「最近发展区」的概念，分别从学习能力、保持能力(保留所学、不遗忘)与迁移能力三方面来评估受试者的能力。施测者透过试探性的协助，去了解受试者这三方面的水准；并评估如果要提升这三方面的能力到某一个水准，需要给予多少协助量，藉以作为区辨个别差异，提供诊断处方的依据。故在动态评量时，受试者答题时可与施测者间有大量的互动，这份互动是历程、诊断，更是协助导向，可了解受试者的学习历程与发展脉络。且评量是施测者跨多个时间点观察受试者的进步与改变情形，就是采取连续测验、教学、再测验的程序。

维谷斯基指出，学生能独立完成的成就和协助下能完成的成就中间有一段距离，他称此为可能发展区(Zone of Proximal Development)。以可能发展区中的事物进行教学，效率最高。了解学生的可能发展区，有助于教师安排教学内容，不至于太深或太浅。

动态评量即具有测度学生可能发展区的功能，因为当学生只需少许协助即能写出正确答案，代表题目对应的概念是在学生的可能发展区中；反之，若是学生不需协助即能写出正确答案，代表已经会了；若是学生在大量协助后仍不会，代表题目对应的概念还离他很远。

除此之外，动态评量能鼓励学生提问，增进解题的意愿，避免太多的挫折感。

不过，因为施测者参与，动态评量被批评为一种过度主观、信度、效度不高的评量。

• 　　「动态评量」是在师生互动的过程中评量学生的解题能力；此理念的产生，是由于体认到解题的过程是动态的，标准化的测验及多重选择题，无法反应学生的理解力与差遣知识的能力，而发展出的「另类评量」取向。此种评量是基于韦考斯基(L.S. Vygotsky)的认知发展理论，最早用于智障者或学习缓慢者，以辅助受试者在测验过程中开发潜在的高阶思考能力。
  　　学童所具备的能力事实上比我们可观察到的要高，远非当今客观化测验工具所能评定，因而寻找各种适合的方式，在评量之时，导引学童更高水准的表现，便极有必要。韦考斯基认为儿童认知发展的心理历程是动态的，是在社会文化情境中进行的，儿童的实际能力可藉由社会互动而提高，其潜在的发展力，亦在互动中展露，特别是儿童与成人在问题情境间的对话、示范观摩等互动，有助于儿童渐渐将所认知到的对象与关系内化，发展为高层次的心理机制。
  　　动态评量是以认知能力的可塑为基础，肯定受试者在知觉、思考、学习和解题及其成长过程中的主动地位，在评量的程序中同时介入协助或教学，以体现且发挥教学与评量合一的理念，并藉由互动的评量程序，深入细察受试者学习发展之历程，所以，动态评量不只评量学童在知识或技能上的外在表现，而所关心的是学童在解题背后的思考历程，以及学童的哪些思考能力可以因师生的教学互动而提升。例如，施测者在数学解题评量过程中，可要求受试者逐字读题，如此可侦测出受试者对题意的理解或语言网络，或概念图，导引其运用原有知识，以识别困难与缺失，由于受试者自己多拙于言传其困难处，施测者则须相机行事给予解说或明指关键要点，再观察受试者如何接受提示内容，随时探察受试者表现出的记忆力与联系能力，避免给予过多的提示，才能真正导引出受试者的潜在高阶思考能力。在传统标准化的测验中，受试者常因困难而退却，被评为低能，在动态评量中，则因提示，得以展现自己潜在的能力，且因稍许的表现，即得到肯定，而敢于表现出有辐射性或跳跃性的思考能力。动态评量的目的在真正了解学童的困难所在，在评量过程中的提示在于试探个人特有的知识背景及不足之处，在识别个别差异之际，评量出学童的潜在能力。
  　　动态评量企图获取教学历程中更精致的讯息，必定在特定的学科领域进行，也就是说若要了解学生对数学概念的理解力，则直接提供相关实际的数学问题，协助其开发新的学习经验，并在此微型教学情境中，评量学童的真正解题能力。如评量学童的数学解题能力时，可在学童进行解决数学问题的历程中，依学童的表现，提示解题逻辑或关键步骤，观察学童是否能因提示的内容而表现出有生产力的思考；也可提供类比性的课题或较简化的题型，引导学童联想，了解学童是否会因而得到启发，完成解题历程；在这些过程中，数学解题的实际能力才得以评量。