多重障碍学生的教学原则除可参看本书各章之重点外，教师应当进一步依据这类学生较为复杂和多样的特殊需求，规划发展性或功能性的课程模式。Brown和Snell指出，学校食物中最具效度的重度障碍学生的需求的教学:

1. 融合。

2. 合作的团队。

3. 统合治疗。

4. 有系统地、以活动为基础的教学。

5. 以资料为基础的决策。

6. 正向行为的支持。

以下列出重度及多重障碍学生相关的教育及辅导重点。

一、设计功能性课程

「课程设计」的考量要素包含内容、目地和历程、环境；其层面含括学生学习的整体经验。在考量重度障碍课程时，重点不仅是「学科的内容或教材」，更重要的是在「学习的计划」以及「和环境互动的过程和经验」。因此，重度障碍课程特别注重在如何帮助他参与—及讲求「功能性」。

二、教导动作技能及规划无障碍环境

教师在面对患有脑性麻痹的多重障碍者时，要特别注意其自主和反射动作，粗大和精细动作、各种情境下的摆位和移动等有关发展和学习的课题。在面对视障儿童时，择要特蝶注意其如何功能性地利用残余视觉或其他感官能力来发会动作技能。一般学校系统可以向县市教育局特教资源中心申请物理治疗或职能治疗等专业服务，由教师在自然环境中配合相关复建计划。

三、教导自我照护能力

儿童的早年阶段式获得自我照护技巧的最佳时机，随着发展，儿童便开始想为自己做些事情已逐步发展独立性。

关键字

中文关键字: 多重障碍、辅导

英文关键字: Multiple disabilities、Coach

参考资料:

周俊良着。幼儿特殊教育导论， 2006年10月，页441-448，华书局有限公司。