档案评量

　　档案评量(portfolio evaluation)指收集学生在最近一段时间之内，所留存下来有关学业成绩的资料，做为评定其成绩高低的评量根据。档案评量的资料包括很多方面，除模范生奖状代表学生整体学业优良之外，分科资料如阅读报告、周记、信件、演讲稿等，即可视为语文科的档案；家庭作业中数学练习题或参加过数学比赛的成绩，即可视为数学科的档案；参观科学馆的心得报告或登山旅行所做的游记，即可视为自然科的档案；参观民俗表演或聆听竞选演说后所写的记事，即可视为社会科的档案。（张春兴，98）

档案评量的特色

（引自叶顺宜，2012)

一、 档案收集目标化　　

　　档案评量是老师让学生依教学的目标，持续收集资料，以展示学习成果。涂金堂（2010）指出档案评量如果只任凭学生将所有的资料堆放到档案夹中，则变成档案堆积，失去了档案评量的真意，所以在实施档案评量时，应教导学生如何有目标地收集与挑选资料。

二、 档案内容组织化　　

　　学生必须学习如何有系统地累积、整理、选择及组织资料，最后学生可以进行美工编档工作，编辑目次，清楚地呈现自己的学习成长历程，或以写故事的方式带领读者走进他精彩的学习世界。

三、 学习呈现历程化　　

　　档案评量强调纵贯的学习历程，相似于形成性评量，可以清楚地展现学生在学习过程中的努力、进步及成长情形，而非传统纸笔测验只评量学生的学习成果。

四、 评量方式多元化　　

　　档案评量具备许多多元特质，包括评量内容、评量人员和评量对象的多样化。档案评量的评量内容可以包括日志、学习单、奖状、报告、心得感想等凡与目标能力有关之表现，皆可纳入档案中。而评量的人员可以包括教师、学生、同学和家长，尊重的多方人员的看法。而评量的对象可以着重在学生个人的表现上，也可以小组为对象，重视小组合作学习的成果。

五、 教学目标个别化　　

　　档案是个别学生的学习与成长的记录，档案评量也是以学生为中心。在因材施教的教育理念下，每个学生是和自己之前设定的目标作比较，老师再逐一和学生共同检讨学习成效，并依学生的个别差异适时地予以协助并调整教学，以适应个别学生之学习目标。

六、 学生学习内省化　　

　　档案评量如果缺乏反省，就有如一个收纳器而已（张贵琳，2009）。档案评量相当重视学生反省与自我评量的能力，希望学生在省思和自评中对自己更加了解，进而激发主动学习的动力。

七、 实施过程互动化　　

　　档案评量可以具体的资料来展示学生的学习历程，因此，在老师的方面可以改变以往上教下学的方式，搭起教与学之间的桥梁，促进师生交流的机会（张玉茹，2002）；在家长的方面，可以更加清楚地了解孩子的优劣势能力，而不只是汲汲营营于一个抽像的分数；除此之外，在同侪方面，档案评量也能提供互相观摩、分享学习的机会。

中英文关键字

中文关键字：档案评量

英文关键字：portfolio evaluation

参考资料

张春兴(2009)。教育心理学─三化取向的理论与实践 重修二版，页431。东华。

叶顺宜(2012)。档案评量运用于初中英语教学之行动研究。彰化师范大学教育研究所学校行政硕士班硕士论文。

涂金堂（2010）。是档案评量或是档案堆积？谈实施档案评量时教师应注意的事项。学习资讯，27（2），23-34。

张贵琳（2009）。读写档案省思评量活动设计及学生作品表现分析。学习资讯，26（6），107-117。

张玉茹（2002）。因应小班教学多元化教学与评量在初中英语课的实验行动研究。文藻学报，16，143-166。