生态模式（Ecological model）

定义

生态模式导源于互惠决定论的模式，重视系统间的互惠关系。此模式强调认知与行为在环境上的效果。这个模式假定每个儿童均有其「独特性」，没有一种技术或策略皆适用于所有儿童，这是辅导策略的权变化。生态模式的理论有四个重要假定（assumption）：

内容说明

(一)生态模式的四个假定

1.假定一：处理应关注于整个的生态系统

模式除关注于儿童外，儿童所处教室、同侪关系、家庭、社区及物理环境也要考量，注重整个生态系统对改变儿童行为的影响，各种处理方式须在各种不同层面环境中实施之，学生问题行为的处置，除从学生个人心理特质、生理因素着手外，学生所处的生态环境（班级情境）亦是一个重要因素。

2.假定二：行为生态中的处理可能会有复杂且非预期的结果出现

生态中任何一种行为变化，均会影响整个系统，因而一种「简单」的处理也会有不是人们原先所预期的结果出现，如儿童在家抗拒行为减少了，但在学校中不适当的行为却增加了；在行为的生态中，很多变项彼此是相互依存的。生态模式迫使我们「假定」处理会有「副作用」（sideeffect）结果出现，因而要求我们须有警觉及监控这些副作用的影响。

3.假定三：处理尽可能不破坏学童的自然生态系统

处理是实务取向的，尽量不要破坏正常生活型态，它强调要使有学习障碍儿童回归至正常环境，将其安置于限制较少的环境中，以保持和生态一致性。模式目标在使整个系统维持一种生产性均衡状态（productiveequilibrium）。在班级经营中，学生行为处理不能干扰到其他学生学习活动，也不能破坏班级学生的学习情境。此一假定，跟行为社会科学研究方法中，较多采用「准实验研究设计」而较少采用「真正实验研究设计」的理念相同

4.假定四：生态的处理具有独特性与弹性

事实上每一个处理皆可视为一种生态的处理，正因每个儿童是独特的，因此，处理系统及处理者在每个个案中皆不相同。一方面，处理事实上力量有限；另一方面，处理方式因个案案例不同而有所差异，这反而提供学校心理学家或教师极大的自由与弹性，去使用与评估处理的方式。

(二)生态模式的二个涵义

1.行为共变性的存在（behavior covariation）

在行为生态中，行为之间常有密切关联，处理中，「边际效应—副作用」可能破坏行为生态，「边际效应」可能是一种偶发性或不是原预期之结果。在学业增进与工作中（on-task）行为间常有共变关系存在；通常儿童适宜行为增加，其学业也会增进，想改善学生课业问题，可从其行为改变着手，因而想改善某一行为，可间接透过改善与此行为关连较大的其他行为着手。此为行为共变性的启示。如学生学习动机不佳、学习意愿不高，可能与教师教学态度有密切关系，教师从自己的教学方式、教学过程、教学态度改变，也可改变学生学习投入程度与学习兴趣。

2.重视良好教学

良好教学描述理论基础亦是来自生态模式，于教室生态中，在良好教学的情境下，儿童会有较佳行为显现。虽然大部分学校心理学家没有实际参与教学活动，但相关资料显示，不论普通班或特殊班，良好教学均对儿童有正面显着影响。当教师扮演学校心理学家角色时，良好教学变因变得非常重要，良好教学包括教学创新、教学有趣、多元、活泼、教学评量的实作化与动态化、学习情境的安排、良好学习气氛的营造等。相关研究发现：有效的教师在开学第一星期，会花许多时间于儿童适宜行为如何表现的教导上。多微笑、多开玩笑、较易接受学生意见和理念的教师，是好教师的特徵，好老师的另一要素是教学的成功与否，教学成功的教师，学生兴趣很高、学习动机强烈、主动积极学习活动，干扰学习活动或不当行为的发生自会减少。教师采取之各种有效处理方式，应以档案卷宗方式分类、整理、储存。教育革新之教师教学评监中，教师教学档案是一个重要评监资料。在学生行为辅导中，从行为评估、行为诊断、测验评量、实验处理、追踪辅导等，教师均应将相关资料建立档案，作为辅导工作之专业反省，也作为个人教学档案的一部分，这也是教师专业行为之一。

关键字

中文关键字：生态模式

英文关键字：Ecological model

参考资料

1.吴明隆/着。班级经营实践与策略，2011年出版，页306-307。五南图书出版公司。