【总结性评量(summative_evaluation)】 基本信息(拼音,读音等)  我要纠错

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總結性評量(summative_evaluation)

拼音

zǒng jié xìng píng liàng e a e e a

怎么读

【总结性评量(summative_evaluation)】的意思和解释

【总结性评量(summative_evaluation)】是什么意思(来源:教育Wiki编版)

属于教学效果评量方式之一,它的特点是在教学活动结束之后才实施,目的是为了确定教学目标达成的程度。通常在教学的课程或单元结束后,为了确定教学目标是否有达成,以及学生精熟预期学习结果的程度,并评定学生的成绩等级,必须进行总结性的评量。一般来说,学校定期举行的周考、月考和期考,都可视为总结性评量。此种评量与形成性评量及诊断性评量不同之处在于,它并不偏重于发现学习困难和改进教学,而是较注重在学生成绩等级的评定,以及确定学生学习的精熟程度。

此种评量评量的范围较大,大多是以整个教学活动的单元目标为根据,通常是取能够代表学习内容的样本来作为试题,因此可从评量结果中检讨得失,以提供往后教学的改进与参考。因此,虽然总结性评量的主要目的是在评定成绩,但是也可作为评监课程目标和教学效果是否适当的资料。

总结性评量的实施方式很多种,除了标准化的成就测验之外,也可使用教师自编测验和各种成绩的评定方式,如口头报告、研究报告、实作评量等等。同样的,总结性评量也可用于辅导与谘商之中,它可以帮助确定辅导的效果,藉以决定辅导是否继续,或者是评监结果检讨得失,以供往后辅导的改进参考。形成性评量强调评估的目的,如加强某学科的课程;而总结性评量则强调评监内容的本身,如决定某课程是否要持续进行等。因此,评监者在决定采取哪一种评量形式之前,必须先厘清个人进行评量的目的是什么,才可以根据此目的来选择适当的评量形式,也因为目的的不同,各种评量的使用时机也会因此而不同。

参考资料

张春兴(1989)。张氏心理学辞典。

郭生玉(2004)。教育测验与评量。精华书局。

邬佩丽(2005)。辅导与谘商心理学。

Woolfolk, A. (2004). Educational psychology (9th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.


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