功能型教育领导理论

课程领导(curriculum leadership)

课程领导的定义：针对学校之相关课程政策与实施，领导者提供必要资源与服务，协助教师进行课程规划、发展、实施、与评监之作为。

课程领导的内涵：学校之课程目标设定、课程规划、课程设计、课程实施、与课程评监等部分。

教学领导(instructional leadership)

教学领导的定义：校长扮演领导与协调的角色，引导与帮助教师之教学相关活动，以提升教师教学效能、学生学习表现，进而达成教育目标的领导行为（注一）（注二）。

教学领导规划层面

教学领导规划层面的主要内涵：发展学校教学目标、进行教学评监、提升教师专业、型塑学习支持环境。

学者Moorthy(1992)认为教学领的规划应包括三个层面：

1.确立教学任务

2.监督教学计划

3.提升学校学习气氛

学者Hallinger and Murphy(1987)发展出相关「教学领导架构」，其包括三个主要层面与十个具体目标：

1.任务设定：(1)形成学校目标；(2)沟通学校目标。

2.课程与教学的管理：(1)视导与评监教学；(2)协调课程；(3)督促学生进步；(4)了解教学计划。

3.学校学习风气与文化的形塑：(1)设定期望；(2)确保教学时间；(3)提升与激励学生进步；(4)设定标准。

教学领导行动层面

学者Smith and Andrews(1989)主张所扮演的角色应如下：

1.校长扮演资源提供者(as resource provider)

2.校长扮演教学资源者(as instructional resource)

3.校长扮演沟通者(as communicator)

4.校长扮演临场者(as visible presence)

知识领导(knowledge leadership)

知识领导的定义：领导者建构适切的组织环境与文化，以达成有效进行知识管理的领导行为（注一）（注二）。

1.知识管理的目的：在于藉由组织的收集、储存、整合、分享、应用与创新，强化组织的生产力、竞争力、适应力、与创新力。以因应环境之变革与永续发展。

2.知识管理的主体：在于组织的成员。由于知识无固定型体，需要适当的载具才得以显现与传递。知识发于人、传于人、也变于人，没有人则没有知识，因此如何发掘、整合、提升组织成员的知识能力，即是知识管理过程中重要的议题。

3.知识管理的内涵：在于将组织的显性知识（如：文字、档案）系统化，与隐性知识（如：经验、组织文化）外显化。

4.知识管理的方法：(1)资讯科技的辅助：可协助组织将知识有系统的储存与快速撷取，对于初步之知识管理助益极大；(2)分享系统：包含分享管道与文化。

科技领导(technology leadership)

科技领导的定义：领导者发展、引导、管理、与运用科技于各种组织运作，以提升办学品质的行为。

科技领导的特点：

1.科技领导的目的乃在引导学校成员有效的使用科技，以融合于课程与教学中，进而提供更高层次的教学品质。

2.科技领导的过程需要所有成员之积极投入。校长必须调和鼎鼐，以「由上而下」的沟通模式，带动学校成员全体教师共同参予。

3.科技领导的发展必须植基于一个明确具的愿景。而愿景之行程必须经由全校师生、家长、与社区共同参予发展。

关键字

中文关键字：课程领导、教学领导、知识领导、科技领导

Keyword：curriculum leadership、instructional leadership、knowledge leadership、technology leadership

参考资料

秦梦群(2011)。教育行政理论与模式（初版）。P.391-402（注一）

秦梦群(2010)。教育领导理论与应用（初版）。P.334-382（注二）