问思教学法是1979年间，由美国学者毕夏普介绍到国内，并尝试在小学社会科使用。依据研究的结果，此种教学模式，对儿童学习兴趣、思考及判断能力的培养，具有很好的效果。

学习准备：强调人类解决问题必须循着一定的步骤，问题有扩散性问题和聚敛式问题，也有学者有其他细向分法。

进行教学：分为演绎法和归纳法。

过程为提出问题、分析问题、提出假设、选择假设与证假设（有点像专题研究）根据陈青青的整理，问思教学法的模式如下:

一、引起动机及概念分析

1.引起动机。

2.列举事实(或次要概念)。

3.讨论分类。

4.确定名称。

二、归纳统念

1.整理资料。

2.提出假说。

三、证明应用

1.证验假说。

2.应用统念(通则)。

四、价值判断及选择

问思教学法最重要的活动是归纳统念。所谓统念，是由两个或两个以上的概念所组成的通则，它通常叙述此两个或两个以上概念间的相互关系，因此一个统念(通则)必须具备下列三个条件:

1. 是以叙述性句型的方式来表示。

2. 包含两个以上的概念，及其彼此的关系。

3. 是一个可被广泛应用的通则，不包含特定的人、地和事。

因此在归纳统念(通则)的教学中，应由收集事实、形成概念而导出通则，是由下而上的方法，即归纳教学法；但在从事教学设计时，却是先根据目标和学科通则，拟定儿童应学习的统念(通则)，然后分析其中所包含的概念，再找出每一个概念所包含的事实，是一种由上而下的演练的历程。

关键字

中文关键字:社会科、问思教学法

英文关键字:Social Studies、Q. Thinking Approach

参考资料

陈国彦博士着。社会领域课程与教学，1996年3月，页131-132，学富文化事业有限公司。