• 鼓励学生发现原则的教学方式。与启发式教学法相似。

前言

发现学习（discovery learning）是现代建构主义取向的重要成分。它在教育革新上已有悠久的历史。在发现学习中，老师鼓励学生积极涉入对概念和原则的探索，而由自己来进行大部分的学习。并且老师也鼓励学生去经历和进行一些可以让学生自行找出原则的实验。布鲁纳是发现学习的提倡者。他曾这样形容发现学习：「我们教导某一学科时，目的并不是要制造一个有关这学科的小小活图书馆，而是要使学生能自己思考，能像历史学家一样地思考的问题，能参与知识获得的历程。了解（knowing）是一个历程（process），而不是一个产品（product）。

学习历程

　　发现学习可以应用到许多主题的学习。例如，有些科学博物馆有一系列的圆柱体，它们大小和重量不同，而且有些是中空，有些则是实心。他们鼓励学生将圆柱体从斜坡上滚下来。透过谨慎的实验，学生可以发现决定圆柱体滚动速度的基本因素。我们也可以透过电脑模拟来制造某种情境，以帮助学生发现一些科学原则。课后充实方案（after-school program）（Bergstrom & O’Brien, 2001）和创新科学方案（innvoative science program）（Singer et al., 2000）特别适合采用发现学习的历程。

结论

　　发现学习有好几个优点。它能激发学生的好奇心，能激励学生持续工作直到他们找到答案为止。学生也可以藉由发现学习而学到独立解决问题和批判思考的技能，因为他们必须分析和操弄讯息。

关键字

中文: 发现学习

英文: Discovery learning

参考书目

Robert E. Slavin(2005)。教育心理学，页245。

• 一种无教师归纳的学习方法。从观察事例或经验资料中，做观念整理、结构分类、发现自然定律和建立系统行为，归纳产生规律或规则，为一种相当困难但富有创造性的发现学习形式。