潜在课程(hidden curriculum)

定义

是指在学校或班级教学活动中，有一些未经计划或事先设计的活动，却会暗中影响到学生目标达成的种种活动或经验。

解释

潜在课程是一种非正式的、无计划的、不明显的学习，在学校教学活动中，例如：学校环境和组织特性、学校气氛和文化、班级气氛和文化、学生同侪文化、教师期望、师生互动等等，深深影响学生学习经验和成效，但它却是隐藏的、难以预期的，不像在「正式课程」(formal curriculum)中，是透过一种有计划和有目的的来引导学生学习活动，所以它会反映出某种意识形态或价值理念。潜在课程的研究与发展，约自1960年代「反文化」运动，对于传统学校教育不满之后才开始。最早提出「潜在课程」名词，系由杰克森(P. W. Jackson)于1968年在其《将士中的生活》(Life in Classroom)一书中提出，随后陆陆续续引起一些课程学者和研究者的讨论，其中较为有名的学者，例如：德瑞宾(R. Dreeben)、古席克(P. Cusick)、包尔斯(S. Bowles)、金帝思(H. Gintis)、艾波(M. W. Apple)、林屈(K. Lynch)等人。一般来说，潜在课程是教育社会学和知识社会学很重要的研究课题。其理论主要可分为功能学派(functionalist)和新马学派(neo-Marxist)两方面来说明。前者功能学派系受实证主义典范影响，透过客观的方式建立其理论知识，藉以说明「潜在课程」在教学活动中的效果，其代表人物，如杰克森、德瑞宾等，其中杰克森强调以班级为分析潜在课程的核心单位；新马克思学派承袭了社会批判理论的论点，重视思想与行动的关系，以及知识形成的社会制约因素，采用冲突、内省和批判的思考模式，透过理性的沟通，来促进教育的改造，其代表人物，如包尔斯、金帝思、艾波等均属之，因此对于潜在课程的研究特别重视运用分析和辨证的方法，全市学校知识、价值观念和意识型态的传递和转化的过程，进而达到课程的解放和教育的解放。潜在课程世雄升正式学习课程以外很重要的一环，因为它的影响是隐藏的、无形的、深远的，在学校教育活动中，经常有一些非预期性的学习活动，需要教师来指导和协助，为了使潜在课程发挥其教育的正向功能，所以教师专业知能和专业判断就显得相当重要，才能提供学生适宜的教室生活和学校生活。此外，善用学校组织环境、建立开放学校气氛、强化学校全力自主、活化学校组织结构，亦有助于发挥潜在课程的功效，值得教育界人士共同努力。

中英文关键字

中文关键字：潜在课程英文关键字：hidden curriculum

参考书目:

注1：吴清山、林天佑 (2005)，教育新辞书，p.160-161， 高等教育。

潜在课程

在教育的过程中,人们往往只重视"我该汲取哪些知识?","授课者之授课内容我了解了多少?"却不曾关注到"我从这些知识当中获得什么?对我的态度,我的价值观有何特别影响?"后者便是潜在课程所探讨的方向,他主要是以态度,价值观,人生观为主轴的深入探究课程学生从踏入学校的那一刻起,接受到的不仅仅是具体的知识,更重要的还有受学校潜在课程薰陶下养成的人格,自主观念等,这些都是经过长时间的潜移默化之下所产生的;书本上的知识,也许在三年,五年后,就在我们的记忆中消失了,但是这种价值观念,人格养成,却会影响我们更深更远

• 　　学校课程的概念主要包括两项：实有课程与空无课程（Null curriculum），其中的实有课程，又可包括外显课程与潜在课程。外显课程主要指明文规定的、刻意安排的课程，如课表中的科目与学习活动等；而潜在课程则较不明显，主要是非预期的、不被公开表明的教育措施或学习结果，如潜移默化的身教、实际经验或态度等。
  学界对潜在课程的理解并不一致，可归纳出三类不同的定义：一、学习结果：指有关态度、兴趣、情感、价值等非学术性、非知识性的结果，例如政治社会化、服从权威、文化的刻板印象、阶级意识等。
  
  二、学习环境与措施：学校或班级的物质环境（如校舍或空间布置）、社会关系（如分组或编班情形、奖惩的规定、性别角色关系、教室的规范或程序、师生的互动关系等）、或文化脉络（如典礼、仪式）等。历年来研究多强调学习环境与措施中，具有潜藏、却影响深远的作用。如Dreeben认为教室的社会结构教导学生服从权威、Rosenthal则主张教师的期望将会产生比马龙效应。P. Willis从结构性的角度来解释学生的行为，认为英国劳工阶级学童因受其劳工文化的影响，不习惯学校教育的文化，因而导致其成绩低落，表现不佳。而Bowles & Gintis等人则指出美国的学校教育经验，乃实质地展现了资本主义的社会结构。此外，M. Apple等人有关教科书的研究也显示，教科书的文本内容，事实上也隐含了族群、性别、阶级、政治、社会等等意识型态或霸权。 三、学习的影响；又分为有意的、或无意的影响。有意的影响包括学校往往透过典礼仪式或正式的教科书内容，来达到政治社会化的目的，或藉由奖惩方式培养顺从之态度。至于无益的影响，则往往是教育人员习焉未察、未预期的经验，却无意中让学生形成某些情感或态度，如标记作用、教师期望。但有意或无意不是截然二分的，端视教育人员对课程安排与学习活动的反省与感知程度而定。　　潜在课程的影响可能是普遍的，也可能是个别的。前者指系统性的学习，对所有人会产生共同的经验，例如意识型态的形成。后者则视个人际遇的不同，是偶发的经验，因人而异。不过，潜在课程未必永远都是潜藏的，而可能透过批判反省的历程而揭露出来，成为外显的课程；相对地，外显课程中原本预期的经验也可能产生附加的、意想不到的学习结果，而成为潜在课程。