情境教学 (situated learning)

定义

最早由Brown和Collins以及Duguid于1989首先提出(Brown，Collins&Duguid，1989)，此概念是根据近代认知心理学理论所发展出的一种教学模式，其基本假设是为了让学生直接在真实情境下；或是模拟真实的情境下学习。也就是在课堂教学中模拟现实环境，以便达到让学生能融入教学情境中，能更有效率的去学习(冯怡君，2008)。例如:在自然科教学时，可以带学生到操场去观察影子，强调学习不能只限制在相同单一的环境，还要能类化到其他新的环境。(注1)

目标

杜威(J.Dewey，1859~1952)分析传统教育最大的问题，在于课程内容是与学生生活经验不能相互沟通，这不能互相沟通的原因有下列四点:1.学生的生活与成人经验，大多数并不相同；2.课程的分类是历年来科学研究的结果，而不合于学生的经验；3.学生的世界狭小而偏于个人，课程的世界则辽远广大；4.学生的生活联贯而一致，课程则分门而别类。因此，他认为:教育应以学生为本位，意即:教育的内容应以学生所熟悉的生活经验为主，反对以学科知识为主的填鸭式、灌泥浆的教学(Dewey，1956)。情境教学的目标，分述如下:

• 促进良性竞争:

经由学生分组负责的规划设计，各组学生在参与时都会追求最佳表现来与其他同学分享，亦即将竭尽所能的全力施展参与，各组学生在不断求新求变的良性刺激下，将能形成刺激学生整理学习成长的最佳动力。

• 增进学习领域:

一个良好规划的教学布置过程，除了可以提供学生一个温馨且极有助益的学习环境之外，还可以提供并且增广学生在课本等制式教材外，更宽广的学习范畴，集合全班的资料汇集与统整，独特的收集、多元的呈现，更可以营造出一块学习空间无限宽懬的学习环境。

关键字

中文关键字：情境教学

英文关键字：situated learning

参考资料

注1 冯怡君(2008)。高中古典散文情境教学研究。高雄师范大学语文教学硕士班硕士论文，未出版，页20-24 高雄市。

注2徐新逸(1998)。情境学习对教学革新之回应。学习资讯，15(1)，页16-24。