活动课程(activity curriculum)

活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界线，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；他也常常被称之为「儿童中心课程」、「经验课程」。一般而言，活动课程起源于十九世纪末二十世纪初欧美的「新教育运动」和「进步教育运动」，其发展历史教分科课程要迟上千年

如果我们在追朔前者的根源，也只不过是卢梭的「自然教育」思想、裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想，尤以卢梭影响更甚。在活动课程的发展历史中，杜威常被认为代表人物之一。亦有论者近来对活动课程进行了深入研究，在两者之间作了如下区分：

第一，分科课程所传递的主要是人类种族长期累积的种族经验；活动课程主要目的是让学生获得直接经验及即时的信息。

第二，分科课程是以学科逻辑体系来安排和组织的；活动课程强调一种综合性学习。

第三，分科课程的教学组织形成主要是班级授课制，活动课程的教学方式灵活多样，可照顾学生的个别差异。

第四，分科课程的教学侧重于让学生掌握现成的知识，注重教学结果；活动课程则侧重于学习的过程，注重学生的发现。

无论是分科课程还是活动课程，都不是完美无缺的，分科课程的缺点可以在活动课程中获得一定程度的克服，活动课程的优点正是分科课程所必须吸取的，反之亦然。只有将两者有机地结合起来，才能取长补短，或相当益彰之效。

关键字

中文关键字：活动课程

英文关键字：activity curriculum

参考资料

施良方着。课程理论，1999年初版，页331-333，丽文文化事业股份有限公司。

• 　　课程(curriculum)一般是指教育内容的安排与编制之问题，依此而论，活动课程原则上是指站在使儿童进行某种活动的观点，而着手设计教育内容的课程。因此一般将活动课程和经验课程(experience curriculum)，及生活课程(life curriculum)视为相同内涵。
  　　在第二次世界大战以后，基本上将课程视为「包含儿童学校生活全部的计划和内容」，扩大原来只强调「学科课程」的定义；另一方面，在触及教育改革时，又有只强调学科课程改革之问题，所以后来所重视的活动课程，是站在和原来只强调学科课程观点的差异立场，而刻意提出的。也就是说，和强调科学和艺术知识的系统化教学，所谓与学科教学不同的活动课程是将教育内容和儿童生活密切相连，主张编排既有兴趣，又能学习的内容。在这个定义下，「活动」和「生活」几乎是同义，表示是一种身体的生活活动。
  　　课程专家奥立佛(A.I. Oliver)曾对学科课程和活动课程对照比较，找出十项不同之处，他指出活动课程是以学习者为中心，强调学习者全面发展，并由所有学习者共同在学习情境中合作选择和组织题材，透过统整且富变化地学习过程，以培养具有社会创意的个人(Oliver-Curriculum Immprovement: A Guide to Problems, Principles and Process)。史密斯等人(B.O. Smith, W.O. Stanley & J.H. Shores - Fundamentals of Curriculum Development)也指出活动课程的特点有五：(1)师生合作计划；
     (2)社会导向模糊；
     (3)问题解决为主要方法；
     (4)课外活动不太需要；
     (5)特殊需求以特殊学科来满足。
  　　活动课程基于上述特质，在实施上需有配合措施，包括师资、建筑及设备等。另外，也不宜将活动课程和学科课程做过分对立的区分。有体系的教导学问知识，和将学问知识和生活相连结而教导之，并不是相对的。前者是学科内容系统化的问题，后者是学科内容生活化的问题，两者可以统一。因为若过分以对立的角度强调活动课程，会变成只是表相的生活经验的累积。所以如何将活动课程融入正式课程和非正式课程中，是课程改革的重要课题。