• 人所表现出的人格模式，即个人的行为习惯。通常是生理特质和心理特质在环境中发生作用的结果。

行为模式（behavioral model）

定义

教育情境中论述处理实务，如未能提及行为模式的处理，则此治疗策略就不够周全，行为模式二个特点：1.处理关注的是行为本身，而非假设、潜在变因的探究，它和着重儿童本身内在因素探究之心理教育模式不同。2.环境中的每个人，皆是一个可处理的个案，此个案可观察的外显行为是教师判断的依据。

内容说明

(一)代币增强

代币增强（token reinforcement）以提供次级增强物的方式（如点数）以使个体达到某些特定目标行为，次级增强物本身可交换其他活动或具体物，代币增强也可降低学生不适当（不为人接受）的行为，如学者伟特与艾略特等人所实施之彩券制（response cost lottery），即为典型之代币增强制，儿童所得之彩券依其行为表现情形而定，行为愈好，获得彩券愈多，研究显示，实施代币增强制，学生适当行为明显的增加许多；代币增强制除实施于个人外，也可用于群体。以群体实施之优点有二：1.群体实施比个别实施较为简易。2.同侪团体间会相互支持、激励。代币增强的实施虽可增强个体行为，但代币增强的实施则有以下困难所在：1.某些个人对代币制度反应冷淡，代币增强对某些学生完全起不了作用。2.代币增强效果像蜜月期般，无法持久。3.过度依赖外在增强，忽视个体之内在动机与兴趣。

(二)家中增强（home-based reinforcement）

教师和父母对于学生在校行为所欲达成目标建立共识，教师再将学生在学表现情形登录于记事本内，父母亲根据记事本之登载情形，采取适当的增强策略。家中增强对于减少学生歧异行为、增进其学业表现或同时改善其学业及行为表现，不论是普遍班或特殊班，均有显着成效。而对严重情绪困扰的儿童亦有助益。家中增强可配合代币增强法。唯家中增强法实施须考量：1.父母亲的配合意愿与父母亲的专业知能。2.父母亲须花时间并且有兴趣。3.父母亲愿变换增强之方式。家中增强之实施有三四优点：1.家长也是孩子问题解决成员之一，而非问题制造者，应和学校共同负起问题解决之责；2.站在法律与伦理观点，不论是惩处或奖赏均在家实施，减少了许多问题发生；3.其程序需时不多，又为学校所支援；4.学生问题行为若是有家长介入处理，可以发挥亲职教育的功能，使学生行为改善更为显着。在教师班级经营中，家中增强应只是班级辅导的协助方法，教师不应把辅导之责全部推给学生家长，否则会被认为是「不负责任」、「不管事」的班级导师，对教师的专业形象有负面反向的影响，教师不可不慎；另一方面，家中增强制的实施，有助于学生行为改善，因家庭教育与学校教育的密切配合，才能改善学生行为，迈向健康成长的全人化目标；而学生行为辅导，又非藉助家庭教育的介入不可，唯有家长、教师的密切配合、形成共识，才能有效改正学生问题行为。

(三)行为改变技术

行为改变技术属个案研究（case study）的一种，其辅导的对象，通常为个别学生，利用行为主义的基本行为原理与策略，如增强原理、处罚原理、增强物的使用、类化与消弱原理、逐步养成与连锁原理、模仿原理等，来改正学生的问题行为。其一般步骤为（陈荣华，民83）：1.问题行为的检核包括指明学生问题的所在，并剖析问题的层面；探究形成问题的情境与条件，如当事者为谁？问题行为常发生于何时？特定行为常发生于什么地点？2.问题行为的评量包括评量问题行为的范围与严重性，如行为频率、行为反应的强度与大小、行为的持续时间；评量问题的行为是否客观，要让学生达到的基准线行为为何？3.探究行为的原因行为原因的分析要从学生个体与环境的交互作用着手，发掘行为的引发要项或称之为行为的前提事件（antecedent event）、案主本身的行为反应（behavior）、行为反应后的结果与周遭环境变化或称为后果事件（consequent event），此三大要项，即所谓ABC分析法。4.目标行为的确定要让学生表现的目标行为与终点行为为何？此行为有二大类型，一为学业性行为、一为行动上需矫正的行为，班级的不当行为主要偏重在后者。5.改变方案的执行包括选择适当的增强物；安排有益于案主达成终点行为的条件或环境；订立明确、公平而可信的契约，如课堂作业能准时完成，可得一个（记号，五个（记号可换取一张奖励卡等；分析行为改变的效果。

(四)认知行为改变治疗（cognitive behavior modification）

认知行为改变治疗是在行为模式中加入「认知」历程，其目标是透过教学儿童以「自说自话」（self-talk）为媒介来促发其行为表现。认知行为改变治疗法乃是透过「自我意向」（self-verbalization）以促进学生的外显行为，研究指出，它对学生的攻击行为、过动行为及合宜教室行为的改善的确有效。从学校心理学家观点言，此法的缺失有二：一为依此作为直接处理方式较为费时；二为实证研究证实，它较适用于特定之问题（如焦 虑或低自我概念问题处理）。认知行为改变法如艾里斯（A. Ellis）所提倡的理情治疗法，理情治疗法的主要目标在于检核当事者的内在语言，这些内在语言形成当事者的非理性信念，进而导致其情绪或行为困扰，经由理性思考模式的导正，可改变其非理性信念，改善其困扰行为。认知行为改变论者奉行古代西哲艾皮蒂塔（Epictetus）的一句名言：「人们的困扰不是来自事情的本身，而是来自人们对事情的看法。」此论点认为不合理的思考型态会造成人个人的情绪困扰，所以重整不合理、不健全的思考型态乃是辅导治疗的首要工作。理情治疗师艾里斯从其临床经验中，发掘患者的情绪困扰乃由于个人的不合理信念所引发，所以教导患者学习「理性的思考方式」来替代「非理念想法」，此种理情治疗的实施程序分为五个连锁阶段：A-B-C-D-EA（Activating events）—指个案所面对的外界事件。B（Belief systems）—指个案对A事件所反应的一系列的相法（内在的自我语言）。C（Consequence）—指由B阶段所引发的困扰情绪或行为。D（Dispute）—指治疗者企图帮助患者改变或驳斥其在B阶段的非理性想法。E（Effect of dispute）—经由D阶段所形成的行为(注一)

关键字

中文关键字：行为模式

英文关键字：behavioral model

参考资料

1.吴明隆/着。班级经营实践与策略，2011年出版，页302-305。五南图书出版公司。