• 预期学生在教学情境中参与学习活动后，行为上可能产生的改变，称为「教学目标」。此目标可做为教师教学的指引，与学生行为评量的根据。

教学目标(认知 技能 情意)Teaching Goals(Cognitive Domain, Psychomotor Domain, Affective Domain)

美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为认知、情意、技能三个领域。认知领域就是智能方面的发展，包括教给学生知识，训练学生理解、推理、判断等等各种认知能力方面的教学目标。情意领域指的是变化学生气质，陶冶学生情操，培养情感态度方面的教学目标。技能领域是学生技术改变方面上的教学目标。每个领域又可细分为几个层次

认知领域中的行为目标(Cognitive domain)

Bloom提出：

1. 知识(Knowledge)
2. 理解(Comprehension)
3. 应用(Application)
4. 分析(Analysis)
5. 综合(Synthesis)
6. 评价(Evalution)

情意领域中的行为目标Krathwohl（克拉斯霍）提出：

1. 接受(Receive)
2. 反应(Response)
3. 评价(Valuing)
4. 组织(Organizate)
5. 品格(Characterialization by a value or value complex)

技能领域中的行为目标　Elizbeth Simpson(辛普森)提出：

1. 知觉作用(Perception)
2. 心向作用(Set)
3. 引导反应(Imitating)
4. 机械反应(Mechanism)
5. 复杂反应(Complex-Response)
6. 技能调适(Skill Modification)
7. 创作表现(Creative)

参考来源

• 　　教学目标是教学历程中所预期要达到的终点状况(end state)，也是教师预期学生在教与学历程之后，所要达成的目标。在本质上，教学目标是教学历程中最先需要考虑的一环；虽然教学目标只是一种暂定性架构，但却是教学活动的指针，对于教师的教导和学生的学习等活动都很重要。具体可行的教学目标固然是教师选择教材和教具、采用教法、评量教学效果、和进行补救教学的依据，同时也可激发学生的学习动机和兴趣，完成其充分册适当的学前准备，以提高学习的效果。
  　　教学目标通常分成一般性教学目标与具体性教学目标。一般性教学目标是以最概括性方式或抽象的概念用语，叙述教育的终极目标；具体性教学目标则是以具体可行的客观用语，叙述教学欲达成的终点行为。
  　　美国教育心理学家布鲁姆(B.S. Bloom)一九五六年将一般教学目标分为认知领域(Cognitive Domain)、情意领域(Affective Domain)、及技能领域(Psychomotor Domain)等三大类。布鲁姆的教学目标分类法为使教师确能按分类教学，又将认知领域的教学目标细分为知识(Knowledge)、理解(Comprehension)、应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis)与评监(Evaluation)等六类目标。此六种能力按其复杂性由上而下排成六个层次，知识属于最基层，而评监则为最高层次目标。
  　　克拉斯渥尔(D.R. Krathwohl, 1964)将情意方面的教学目标，分为接受(Receiving)、反应(Responding)、价值(Valuing)、组织(Organizing)、及品格化(Characterization)等五个层次，亦由简而繁形成一个系统。
  　　哈罗(A.J. Harrow)及辛普森(E.J. Simpson)将技能方面的教学目标，分为知觉(Perception)、心向(Set)、模仿(Imitation)、机械化(Mechanism)、复杂反应(Complex Response)及创造(Creation)等六个层次，亦由简而繁的排列。