教学设计（instructional design）

教学设计（instructional design）是指在教学前对教学历程中的一切预先筹划，进而安排教学情境，以达成教学目标的系统性设计。(注1)

教学设计的模式

1.确定教学目标教学目标（instructional objective）是指在教学活动前预期教学活动后学生从中将学习到甚么。教学目标的确认是根据课程的性质、学生能力与个别差异及教师的教学经验订定。

2.进行教学分析教学分析（instructional analysis）是指在教学目标之下，依据学生达成设定目标之过程中所需学习之技能的分析。

3.检查起点行为为了解学生对于新单元的学习是否具备足够的先辈知识、技能，设计者需先检查学生的起点行为。起点行为（entry behavior）是指学习新经验前已经具备的基础性经验。

4.订定作业目标作业目标系根据教学分析与起点行为订定。作业目标（performance objective）是指教师预估学生在学习知识或技能后之具体表现。

5.拟定测试题目依据作业目标及教学内容进行学后测验之命题，可采用标准参照评量，以确实反应每位学生学习之情形。

6.提出教学策略教学策略是指教师计划性的引导学生学习以达到教学目标的作法。

7.选定教学内容教学策略的运用须以教学内容作为依归。

8.做形成性评量形成姓测验是指在教学将结束前，针对学生学习状况所施行的评量工作。

9.做总结性评量总结性评量是在课程结束后，为了解学生整体学习状况而实行的测验、评量工作，检验是否符合教学前所预先订定之教学目标、作业目标。(注2)

参考书目

注1: 廖凤池、陈美芳、胡致芬、王淑敏、黄宜敏编译（1991），教育心理学， 心理。

注2: 张春兴(1994)，教育心理学。

关键字

中文关键字:教学设计

英文关键字: instructional design

• 　　「教学设计」是建立在学习理论之上，是一种系统规划的教学蓝图。此一蓝图的目的是将教学的五大要素：学习者、教学内容、方法、学习目标、和评监，作最有效率的安排；亦即使教学者能依此选择并组织课程内容，并择取最好的方法，使学习者在最短的时间内，达到学习目标。
  　　最初的教学设计起于第二次世界大战后，某些军事训练中的系统程序设计，逐渐推广到成人教育、工业界、医疗卫生界等的培训教育。而正因其广泛地在各级学校和工业界运用，由于着重点不同，在文字上很难找到一种一致的定义。它常常易与课程发展、教学计划和教材制作相混淆。课程发展解决的是教什么，教学计划则是怎么教；当对教学要涵盖的内容有了定论之后，教材的编写、教学器材的制作和教学计划都成为教学设计的一部分。
  　　教学设计人员包括设计专家、学科专家、评监专家和教师。设计专家是教学设计的主导，他们擅长于程序设计，了解设计科学和理论，免除设计中不合效益的偏差。
  　　在教学设计成为一门专门领域的发展过程中，对于教学设计的过程应以什么为重，历来有五种不同的观点。其一为艺术观点(artistic approach)，是将教学视为一种艺术、教师便是艺术家，依据每一刻不同的情境，精巧地调整每一次的教学活动，使之绝不与任何他次雷同。因此，此一观点否定教学设计可以用任何公式化的模式套入，而强调设计者之知识、能力、创造力和经验各方面的整体配合。第二种为科学观点，它的源起是欧洲传统教学理念，指出科学地培养教学设计专家的必要。一九五零年代，美国教育家施金纳(B.J. Skinner)首创教学和学习之间的比较性研究，揭开了编序教学的序幕，此一观点的中心概念正与艺术观点相反，它强调教学设计要可以将教师因素减至最低点的教学系统，以保证教学的效率。此观点在一九六零年代被工程观点(engineering approach)所取代，它认为设计是确定、设计、检验和调整教材的过程。由于此观点重视旧有资料的吸收并依检验结果修改既有系统，而完全漠视现象的成因，使得所谓的设计成为仅进行修改工作的黑盒子。第四种是问题解决观点，重视教学中困难的起源，并强调创造和分析的作用。它强调在发现理想和实施之间的困难点之后，尽可能找出最多的创新性的解决方案，并一一详细分析各自的优缺。第五种为人性因素观点(human factor approach)，它指出任何新方案的发展，其成败之因主要在参与的人员因素，而这些因素如态度、期许等又是不断变化的。所以，所谓教学设计的发展，实际上是教学者的发展。此一观点提醒教学设计者：未将人性因素考虑在内的设计，是绝对无法成功的。
  　　教学设计的理论集多家学派所成，主要包括：系统化理论、学习学说和讯息交流理论争。系统化理论为教学设计的全盘规划奠定了基础；学习学说为研究教学过程提供了依据；讯息交流理论研究讯息交流的形式、管道和回馈。运用到教学设计后，对知识传播手段，尤其是用现代视听媒介传播知识有极大实践价值。由于各学科的专业不同，教学设计中各学科采用的专业理论也不一，如美学理论多用于视听教材设计；通讯理论用于媒体和信息设计；结构理论用于讯息设计；然而，事实上，教学设计专家往往集几种理论为一体。