• 一种哲学思想，创始于美国，主张知识的价值，端视其对人类有用与否为准，认为思维只是应付环境、解决疑难的工具。

• 一种哲学思想，创始于美国，主张知识的价值，端视其对人类有用与否为准，认为思维只是应付环境、解决疑难的工具。

实用主义

介绍

实用主义是典型的美国哲学思想。它的发展是近一百年来的事。皮耳士(Charles S.Peirce,1839-1914)、詹姆士(William James.1842-1910)、与杜威(John Dewey,1859-1952)是三大代表人物。

传统哲学企图以静止的观点去解释事物，在社会变迁轻微时，这或许适用。但是在十九世纪末，受到工业革命的影响，史无前例的社会变革业已来临。工业化、都市化、人口大量迁移，是美国社会的景观。而在西部开拓的过程中，美国人必须与艰困的环境搏斗。在美国人的生活经验里，变迁才是常态。所以，美国的思想家从生物学理论及社会达尔文主义(social Darwinism)中去探讨「流变」(change)的概念。实用主义，也可称之为「实验主义」(experimentalism)或「工具主义」(instrumentalism)，正是对流变现象关注的一种哲学立场。[注1]

实用主义与教育

实用主义知识论的观点，对教育工作者的最大启示是重视学生的经验。学生是经验的个体，能够运用其智慧以解决问题情境。学生因应环境的行动，构成了他们的学习，而行动的结果又指引了另一行动。对实用主义而言，学校经验是生活的一部份，而不是为未来生活而预备。所以学生在学校所学的与在其他生活周遭所学的，不应该有质的差异存在，随着学习经验的增加，学生不断的尝试解决问题，益发地使他们的行动受到反省思考的支配。运用智慧的结果促成了学生的成长，更增加了学生与环境的交互作用，并能适应变迁的社会。学生逐步成型的观念，不断成为生活上的工具。[注2]

备注

[注1]George R.Knight着，简成熙 译(2011)。教育哲学导论，页73。五南。[注2]George R.Knight着，简成熙 译(2011)。教育哲学导论，页78~79。五南。

• 　　「实用主义」是十九世纪末至二十世纪前半期由美国本土首次发展出的哲学思想；有三位主要的思想家：帕尔斯(Charles Sanders Peirce, 1839~1914)、詹姆斯(William James, 1842~1910)和杜威(John Dewey, 1859~1952)，他们的观点先后对此哲学产生了重大影响。其中帕尔斯被学界公认为是创始人。一般而言，「实用主义」的基本立场就是指对各种思想、信念、理论和行动的评价均要根据实用方法(Pragmatic Method)，即通过产生的后果与实际的影响来加以分析和判断。
  　　一八七零年代在美国剑桥哈佛大学一群年轻人组织了一个非正式的哲学讨论会，称为「形上学俱乐部」(The Metaphysical Club)，其中包括了帕尔斯、詹姆斯、霍姆斯(O.W. Holmes, 1841~1935)、赖特(Chaurcey Wright, 1830~1875)与斐斯克司(J. Fisks, 1842~1901)等人。他们主要讨论的问题集中在科学、达尔文(Charles Darwin, 1809~1882)、边沁(J. Bentham, 1748~1832)的功利主义(Utilitarianism)及贝茵(Alexander Bain, 1818~1903)封信念的定义（信念是人行动的准备）。不过这些讨论并没有留下记录及文章；直到一八七七年帕尔斯在〔大众科学月刊〕发表了〔信念的固定〕(The Fixation of Belief)及一八七八年的〔如何让我们的观念清晰〕(How to Make Our Idea Clear)等一连串文章，才为实用主义发出了先声。
  　　一八九八年八月二十六日，闻名的心理学家和哲学家詹姆斯应加州柏克莱大学的邀请，以「哲学的概念与实践的结果」(Philosophical Conception and Practical Results)为题，在演讲中正式介绍了「实用主义」一词，并将之归功于帕尔斯的创见，这个讲稿于一九零四年经过修改后，以〔实用主义方法〕(The Pragmatic Method)为名发表在哲学杂志上，使实用主义开始获得广泛的注意。不过帕尔斯对詹姆斯介绍实用主义基本思想的方式并不满意，为了避免混淆，他用「效验主义」(Pragmaticism)称自己的理论以示区别。
  　　依据詹姆斯的解释，实用主义方法是对任何事物的认识或概念的掌握，必须由其产生的效果(effect)或是实际结果(practical consequences)而得，不同的两个概念如果不能产生不同的实际结果，便无由区分两个概念不同的意义。詹姆斯认为「实际结果」不仅是指客观的物理因果关系，还包括人类主观的心理因果关系，以及环境与主客间相互影响的结果，简言之，所谓实际结果是建立在感觉经验的基础上。所以他的实用主义带有浓厚的主观相对主义色彩，强调主观心理的个别性，他所重视的问题多在个人和精神方面。
  　　事实上，帕尔斯的实用主义是依据实验主义(experimentalism)的立场，作为科学方法论的一个核心部分。帕尔斯重视普遍性，认为「实际结果」主要是指科学研究的实验经验，是作为二种理论或抽象概念的运作定义。他以实验经验作为概念意义的检证标准，凡无法经由实验经验检证的概念即是无意义的。他的实用主义是为了确定概念或意义，亦即帮助厘清概念或意义厘。帕尔斯认为唯有确切的掌握概念的意义，才能获得关于该概念的真正知识。因此培里(R.B. Perry, 1876~l957)曾谑称实用主义运动是由于詹姆斯误解了帕尔斯而造成的结果。
  　　经詹姆斯的大力介绍与传播，实用主义的发展到了芝加哥学派(The School of Chicago)的杜威时，由于他所重视的问题与上述两人不同，又有了一些改变。受到达尔文进化论的影响，杜威认为超自然的因果关系不再能解释事理，而是由他们所处的环境中的地位或机能来决定。在黑格尔(G.W.F. Hegel, 1770~1831)「正」、「反」、「合」的辩证法中，杜威将「反」视为一种源于生物且包含于社会中的「疑难情境」(problematic situation)，认为思想法则是解决这情境的工具。思想本身就是一种行动「就是实验的行动，藉行动而增加经验，经验也包含冲突，从冲突中产生探究，藉以修正经验，解决问题。由于杜威强调解决问题的方法与工具，因此他的实用主义又称为「工具主义」(Instrumentalism)。
  　　实用主义思潮经过上述三位哲学家的倡导，历经了各具特色的不同发展阶段，不仅在美国本土受到相当的重视，也影响了许多欧洲哲学家，他们各自提出了自己的实用主义哲学，如英国的席勒(F.C.S. Schiller, 1864~1937)、意大利的帕皮尼(G. Papini, 1881~1956)等人。此外还有两位美国哲学家对实用主义的后期发展有很大的贡献，即米德(G.H. Mead, 1863~1931)与路易斯(C.I. Lewis, 1883~1964)。